miércoles, 4 de abril de 2012
DE VISITA AL ASTILLERO DE MARINA!!
EL 31 DE MARZO EL INGENIERO MOISÉS ESCAMILLA NOS INVITÓ A UNA VISITA ESCOLAR AL ALTILLERO DE MARINA 20 UBICADO EN EL PUERTO DE SALINA CRUZ, OAX., CON LA FINALIDAD DE QUE CONOZCAMOS LA FORMA EN QUE SE CONSTRUYEN LOS BARCOS DE IGUALMANERA LA IMPORTANCIA DE ESTA COORPORACIÓN HACIA LA SOCIEDAD .
Astilleros de la Secretaría de Marina
Los Astilleros de la Secretaría de Marina, también conocidos como ASTIMAR, son los astilleros mexicanos dependientes de la Dirección General de Construcciones Navales de la Armada de México, donde se llevan a cabo diversos tipos de construcciones y reparaciones navales en el territorio mexicano.
Estos astilleros cuentan con cinco instalaciones:
En el Golfo de México:
- Astillero de Marina 1 (ASTIMAR 1) en Tampico, Tamaulipas
- Astillero de Marina 3 (ASTIMAR 3) en Coatzacoalcos, Veracruz
En el Océano Pacífico:
- Astillero de Marina 6 (ASTIMAR 6) en Guaymas, Sonora
- Astillero de Marina 18 (ASTIMAR 18) en Acapulco, Guerrero
- Astillero de Marina 20 (ASTIMAR 20) en Salina Cruz, Oaxaca
La construcción de las patrullas oceánicas se lleva a cabo en los Astilleros número 1 y 20 en Tampico y Salina Cruz respectivamente, ahí se han construido los 14 buques que conforman las clases Holzinger, Sierra, Durango y Oaxaca. Desde 2006, se están construyendo dos patrulleros más de la Clase Oaxaca, los cuales se espera entren en servicio en 2010.
Buques construidos
Entre las clases de buques construidos en ASTIMAR están:
Proyectos actuales
Los proyectos con asignación de recursos en el presupuesto oficial para 2009 son:
- Construcción de dos buques Clase Oaxaca con número de casco 40 y 86 en los astilleros 1 y 20 de la Secretaría de Marina. Construcción de 17 embarcaciones interceptoras Clase Polaris II.
Los proyectos con asignación de recursos en el presupuesto oficial para 2011 son:
- Construcción de 2 Buques de Aprovisionamiento Logístico Clase "Montes Azules" AAP-01.
- Proyectos pendientes
Para el año 2009 los Astilleros de la Marina tienen varios proyectos sin asignación de recursos en el presupuesto de egresos de la Federación:
- Construcción de dos buques Clase Oaxaca con número de casco 41 y 87 en los astilleros 1 y 20 de la Secretaría de Marina.
- Construcción de 5 buques de 75 toneladas para vigilancia del mar territorial, estos buques pretenden armarse en el ASTIMAR 3.
- Trabaja la Marina para fortalecer los valores
Salina Cruz, Oax.
Una de las labores de la Secretaría de Marina-Armado de México (Semar) es seguir modificando la flota naval y modernizando su estructura logística para combatir la delincuencia que intenta cruzar las aguas del pacifico mexicano para el trasiego de droga.
De acuerdo con un comunicado, la Marina ha logrado importantes aseguramientos en las costas Oaxaqueñas en estos últimos dos años en donde destaca la detención de un submarino que transportaba varias toneladas de alcaloide.
Además de barcos pesqueros que fueron asegurados también con droga y artes de pesca que intentaban cruzar de manera ilegal.
La Semar ha sido uno de los mandos más fuertes que a lo largo de casi una década ha trabajado en las costas desde Guerrero hasta Chiapas destacando así que sus aseguramientos sean en Oaxaca la mayoría.
Por ello, la Secretaría de Marina sigue modernizando su flota naval con el cual busque eficientar más su logística para seguir brindando la seguridad a la población en su conjunto.
En Oaxaca, se construyen dos barcos con equipo sofisticado (radar, helicópteros, y cañones de largo alcance) que estarán surcando los mares tanto del pacifico mexicano como el Golfo de México.
El gobierno federal ha inyectado un presupuesto económico importante para la generación de 3 mil empleos indirectos para las familias de la región del Istmo, así como la contratación de 600 obreros.
EN ESTAS FOTOGRAFÍA SE PUEDE OBSERVAR LOS RECORRIDOS
QUE HICIMOS POR LAS INSTALACIONES..POR CIERTO
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PARA LA FOTO DEL RECUERDO..
CONSTRUCCIÓN.
......LISTOS PARA CONOCERLO POR DENTRO!!
EMBARCACIÓN!!
martes, 3 de abril de 2012
ADOLPHE FERRIERE
(1879-1960)
Pedagogo Suizo, nacido en Ginebra, donde siguió estudios universitarios. Su iniciación en la nueva pedagogía se produjo al leer el capítulo sobre las escuelas nuevas de la obra de E. Demolins.
La obra pedagógica de Ferriere se halla estrechamente vinculada al movimiento de la Escuela Nueva, hasta el punto de que es difícil separar las ideas propias de uno y otro. Su acción esta caracterizada por la transformación y la renovación, frente a la escuela vieja y tradicional, Ferriere propone el concepto de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño, la utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación.
El fin de la educación no es otro que ayudar al niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educación en libertad para la libertad.
Obras:
- La escuela activa, 1920.
- La educación autónoma 1926.
- La libertad del niño en la escuela activa, 1928.
- Transformemos la escuela, 1929.
- La educación en la familia. Problemas de educación nueva.
La educación según Ferriere
Aspectos más importantes:
- Trata de asentarse en la confianza y autenticidad.
- Para los niños es una cuestión de honor "HACERLO TODO SOLOS". Los mayores ayudan a los más perqueños.
- El aprendizaje se basa en la movilización de los centros de interés tomados de la vida corriente .
- El trabajo individual se alterna con el colectivo.
- No hay clases ni lecciones, "Todo se basa en la felicidad de aprender, de autodisciplinarse y de manifestar solidaridad.
- Todos ponen a pruba sus cualidades particulares y las explotan en la medida de sus posibilidades.
Escuela Nueva
Movimiento pedagógico surgido a finales del s. XIX, encaminado a perfeccionary vitalizar la educación existente en su época modificando las técnicas educativas empleadas por la tradición secular.
Adolphe Ferriere la define como un internado familiar establecido en el campo, donde la experiencia del niño sirve de base a la educación intelectual, mediante el emplea adecuado de los trabajos manuales.
La Educación Nueva reconoce al niño como la única realidad en torno al cual deberá efectuarse la programación escolar y la actividad profesional del docente. La educación se hace "PAIDOCENTRICA" frente a las corrientes pedagógicas tradicionales que asignaban al educador todo el esfuerzo y orientación del proceso educativo.
Los rasgos más sobresalientes son:
- actividad
- vitalidad
- libertad
- individualidad
- colectividad
HENRI WALLON
Psicólogo frances. Fué agregado de Filosofía, doctor en Medicina y doctor en Letras. Estuvo inicialmente en las filas socialistas y perteneció posteriormente al Partido Comunista Francés.
Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.
Entre sus dicípulos y continuadores de su obra están René Zazzo y Helene Gratiot-Alphandery.
Tras la segunda guerra mundial, participó en la elaboración de un proyecto de reforma educativa conocido con el nombre de Plan Langevin-Wallon. Este plan confeccionado desde una perspectiva humanista, pretendía suprimir las diferencias en la posibilidad de acceso a la enseñanza media y superior de las distintas clases sociales.
Observó y analizó el desarrollo normal y anómalo de muchos niños y con base en esas observaciones confeccionó su teoría de estadios evolutivos del desarrollo.
Wallon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.
Hay cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño:
1.La emoción.
2.El otro.
3.El medio (físico, químico, biológico y social).
4.El movimiento (acción y actividad).
1.La emoción.
2.El otro.
3.El medio (físico, químico, biológico y social).
4.El movimiento (acción y actividad).
Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976).
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.
Los estadios de Wallon:
1.De impulsividad motriz y emocional
2. Sensorio-motriz y emocional.
3. Del personalismo
4. Del pensamiento categorial
5.De la pubertad y la adolescencia
Obras:
Obras:
- El niño turbulento, 1925.
-Principios de Psicología Aplicada, 1938.
- Del acto al pensamiento, 1942.
- Los origenes del pensamiento en el niño, 1947.
- La evolución psicológica del niño, 1950.
- Los orígenes del carácter del niño.
CELESTINO FREINET
Celestino Freinet (Gars, 15 de octubre 1896 - Vence, 1966), pedagogo francés, creador del método pedagógico que lleva su nombre, nació en Gars, pequeña población montañosa de los Alpes Marítimos franceses.
Su pedagogía es: renovadora, activa, popular, anticapitalista, natural, abierta, paidológica, centrada en el trabajo, cooperativista y metodológica.
En el método de Freinet; el objetivo es que el niño piense haciendo y haga pensando, esto es que busque alguna utilidad a lo que hace.
La escuela que propone Freinet es la escuela publica popular; es una escuela para el pueblo, para las clases trabajadoras; se persigue una escuela que sirva a los intereses populares y que, también, sea democrática, es decir participativa.
Parte del movimiento de la escuela nueva, aporta unas características diferentes a la pedagogía, sobre todo del ejercicio de la docencia como maestro de la escuela primaria, tarea en la que se comprendió durante toda su vida.
Entendió las deficiencias de la enseñanza tradicional que llevaba al niño al verbalismo, al alejamiento de la vida y del medio, a la repetición memorística, en resumen que los inmoviliza física y mentalmente.
La educación debe partir del interés. No basta con reformar los métodos de la escuela tradicional, sino que es necesario construir una escuela popular proletaria que atiende las necesidades de educación de las clases menos favorecidas.
La pedagogía, impulsada por Freinet tuvo un carácter popular porque tanto el como los maestros que se adhirieron a ella fueron educadores de escuelas publicas de escasos recursos y por que su ideología les hacia concebir una escuela preocupada por apoyar a los mas necesitados.
Freinet y los demás maestros dedican todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la Cooperativa de Enseñanza Laica que se ha convertido en una verdadera empresa de producción de material y edición de documentos pedagógicos.
Freinet y los demás maestros dedican todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la Cooperativa de Enseñanza Laica que se ha convertido en una verdadera empresa de producción de material y edición de documentos pedagógicos.
En l948, la Cooperativa de enseñanza laica se transforma en “Instituto de la Escuela Moderna”, que se instala en Cannes, convirtiéndose en centro importante de fabricación y difusión de material pedagógico.
Para Freinet, el estudio del medio sólo tiene pleno sentido cuando se intenta obrar sobre él y transformarlo (Vuillet, l962) de tal forma que ampliará y enriquecerá rápidamente ese estudio mediante dos dimensiones complementarias: por una parte, los testimonios individuales presentados en clase por los alumnos que desean dar a conocer a sus condiscípulos acontecimientos que les han llamado la atención y en los que han participado, con lo que se origina el texto libre; y por otra, el diario escolar difundido en el medio familiar, y, sobre todo, la correspondencia interescolar, por la cual se comunica a otras escuelas la sustancia de esos testimonios individuales, escogidos democráticamente en clase y modificados colectivamente con miras a su comunicación.
El estudio del medio, la imprenta, el diario y la correspondencia escolares se convertirán en los instrumentos primordiales de una revolución pedagógica.
La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiación. La cooperativa escolar nacerá de esta doble exigencia: motivar el cálculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa se convierte en lugar de reflexión, de elaboración de proyectos, de adopción de decisiones, de contabilidad y de estimación de posibilidades.
“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.
Freinet
Plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular.
“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.
Freinet
Plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular.
* EXPRESIÓN, COMUNICACIÓN Y CREACIÓN.
En tanto que funciones prioritarias del individuo, éstas permiten al niño construirse como persona. Son la base del aprendizaje escolar y cívico
* TANTEO EXPERIMENTAL.
El saber no puede transmitirse unilateralmente del maestro “que sabe” al alumno que no lo hace. El niño, a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes, al mismo tiempo que pone en marcha un método de búsqueda, medios de adquisición, un espíritu crítico, un método de análisis y de síntesis.
* VIDA COOPERATIVA Y PARTICIPATIVA.
El niño aprende a realizar las tareas escolares escritas y prácticas ayudando a los demás en trabajos de equipo. Esto les da el sentido de la responsabilidad.
Es la pedagogía del trabajo sobre algo, en pos de algo, es una pedagogía del trabajo con alguien y para alguien. Es un trabajo que implica no solo involucramiento, sino motivación y la conciencia activa del niño hacia su tarea.
Existía una cooperación entre alumnos, alumnos-maestros y maestros en si. Estos últimos hacían una reflexión conforme a las experiencias que estos tenían con sus alumnos, intercambiaban ideas o técnicas que se aplicaban a los alumnos pero en generalidad. Freinet dice que las generalidades no sirven de apoyo para el mejoramiento de la enseñanza, ya que las capacidades que tienen los alumnos para entender, son diversas.
Es la pedagogía del trabajo sobre algo, en pos de algo, es una pedagogía del trabajo con alguien y para alguien. Es un trabajo que implica no solo involucramiento, sino motivación y la conciencia activa del niño hacia su tarea.
Existía una cooperación entre alumnos, alumnos-maestros y maestros en si. Estos últimos hacían una reflexión conforme a las experiencias que estos tenían con sus alumnos, intercambiaban ideas o técnicas que se aplicaban a los alumnos pero en generalidad. Freinet dice que las generalidades no sirven de apoyo para el mejoramiento de la enseñanza, ya que las capacidades que tienen los alumnos para entender, son diversas.
* RELACIÓN ESCUELA / VIDA.
Las enseñanzas parten de la observación de la vida cotidiana, hay una relación estrecha entre lo que sucede diariamente fuera de la clase, en la calle, en el campo, en los diferentes trabajos de la gente que al ser observados dan lugar a reflexiones que pueden ser para la clase de geografía, de aritmética, de ciencias, etc.
Las técnicas Freinet solo pueden llevarse a cabo en el orden y la disciplina, pero ésta debe estar establecida no del exterior, según reglas o sanciones. La disciplina debe ser la consecuencia natural de una buena organización cooperativa y del clima moral armonioso de la clase.
La elección que antes era estética se ha convertido en una necesidad vital. Más que nunca, Freinet nos abre en el terreno de la pedagogía el camino de la razón y el corazón.
Las ideas que tuvo Freinet inician con la integración de los valores, empezando en 1920 asi con el respeto tanto para el projimo como para si mismo, siguiendo en 1948 con la creación de su material pedagogico, y culminando o terminando en 1960.
La elección que antes era estética se ha convertido en una necesidad vital. Más que nunca, Freinet nos abre en el terreno de la pedagogía el camino de la razón y el corazón.
Las ideas que tuvo Freinet inician con la integración de los valores, empezando en 1920 asi con el respeto tanto para el projimo como para si mismo, siguiendo en 1948 con la creación de su material pedagogico, y culminando o terminando en 1960.
MICHEL LOBROT
Nacido el 22 de enero de 1924 en París
Lo que caracteriza a Michael Lobrot es sin duda la importancia que en el toma la pedagogía institucional concebida como el análisis dentro de lo que ocurre dentro y fuera de las instituciones educativas es aquella que permite a los alumnos hacerse cargo en forma total o parcial de su propia formación, en ella los alumnos no son considerados como objetos sobre los cuales se transmite conocimiento, sí no son vistos como individuos responsables de su propio aprendizaje y de su formación.
Lo que caracteriza a Michael Lobrot es sin duda la importancia que en el toma la pedagogía institucional concebida como el análisis dentro de lo que ocurre dentro y fuera de las instituciones educativas es aquella que permite a los alumnos hacerse cargo en forma total o parcial de su propia formación, en ella los alumnos no son considerados como objetos sobre los cuales se transmite conocimiento, sí no son vistos como individuos responsables de su propio aprendizaje y de su formación.
Michel Lobrot es uno de los principales creadores de la corriente denominada Pedagogía Institucional que constituye un fundamental aporte a la pedagogía contemporánea. Desde hace más de 20 años, anima (coordina) grupos junto con su equipo del Instituto Agora. Es profesor del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de París VIII (Vincennes en Saint Dennis) desde 1969; es también Maestro de 'Conferencias y posee el Doctorado de Estado.
Es autor de una gran cantidad de artículos publicados en diversas revistas y de varios libros,algunos de los cuales se han traducido al español como Teoría de la Educación (Fontanella, Barcelona, 1974); Pedagogía Institucional (Humanitas, Buenos Aires, 1974); Alteraciones de la lengua escrita y remedios (Fontanella, Barcelona, 1974); etc.
En su extensa obra, tiene varios libros que son ediciones de autor, textos que en su mayoría contienen sus vivencias personales, integradas con reflexiones teóricas. En estas obras exponen experiencias que trasuntan un profundo nivel de implicación y compromiso. Su labor como investigador es constante y actualmente está por concluir varios libros.
Su quehacer multifacético es reflejo de sus múltiples identidades, entre las que el mismo destaca las de animador, organizador e investigador de grupos; la de teórico e investigador en psicosociología; la de literato; pero, la identidad que más quiere y de la que se siente orgulloso es la de ser artesano de su propia vida.
Actualmente está trabajando en la animación de grupos, denominada por él de Expresión Total. Estos grupos de evolución personal se fundamentan en la no directividad interviniente, método creado por Lobrot, que toma en cuenta los aportes de Rogers y Reich, entre otros.
En estos grupos, se participa en un trabajo que tiende a la expresión de emociones, la toma de conciencia y el desarrollo de la creatividad. Los miembros del grupo, a través de los distintos ejercicios, tienen la oportunidad de involucrarse en experiencias positivas y creadoras de energía. Se trata de un aprendizaje para la comunicación a través de distintas vías expresivas: verbal, corporal, escrita, etc.
Los animadores (coordinadores) intervienen respondiendo a las demandas de los participantes, por ello la función es no directiva interviniente.
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